11 de noviembre de 2009

La implicancia de ser juzgado:cooperar o competir

Asumido ya que enseñar y aprender se hace factible en la red, analizo si el evaluar también, y que forma específica toma con la virtualidad.


La posmodernidad no pudo deshacerse de la necesidad de contar con una evaluación. La presencia física de estudiantes y profesores presenta características propias que son incomparables a los entornos virtuales, sin embargo se comparten los supuestos de su necesidad. Se naturaliza y se asume a la evaluación como ineludible, definida como un recurso indispensable para el perfeccionamiento de dos procesos: la enseñanza y el aprendizaje.

El camino ideológico que ha recorrido el sistema educativo nos demostró -y aceptó- que no hay una única forma de evaluación, a la vez asumió las consecuencias psicológicas que tiene para los estudiantes, es decir la la implicancia que tiene el ser juzgado.


En el material que nos provee el equipo del PENT de FLACSO para el Desarrollo del Modulo enseñar y aprender en redes en este específico tema de la evaluación en escenarios de enseñanza mediados por tecnologías*1 encontramos las claves y algunas cuestiones previas a discernir:


CLAVES


-Coherencia del programa de evaluación, en tanto que todas las instancias de producción y trabajo colaborativo deben formar parte del proceso de evaluación.

-Incluir recursos que complementan la enseñanza presencial deben ser fundamentados por supuestos pedagógicos y estas decisiones deben ser incluidas en programa de evaluación tanto de los aprendizajes como de la propuesta didáctica en sí misma.

-Necesidad de coherencia entre las estrategias didácticas, la selección de recursos y la propuesta de actividades, con el programa de evaluación.

-Las estrategias de evaluación a través de la red:

El empleo de diferentes estrategias de evaluación a través de la red, depende principalmente del tipo de aprendizaje que queramos evaluar y cómo queramos utilizar la evaluación:

- Al objetivo meramente sumativo (entendido como el nivel de aprendizaje sobre conocimientos adquiridos), le serán útiles las pruebas objetivas.

-Para implementar una evaluación de tipo formativa habrá que implementar herramientas tecnológicas con instancias de intercambio y devolución.

Lo mas relevante a la hora de tomar la decisión de evaluar es analizar:

-Qué criterios pedagógicos tomamos.

-Con que instrumentos evaluamos.


Por eso, para empezar a reflexionar, más que teoría, vamos sobre un ejemplo de caso concreto:

La propuesta metodológica que estamos usando nosotrxs mismxs en el PENT de FLACSO.

Durante el transcurso de la diplomatura hay casi un absoluto: enseñar y aprender en la red, pero:

-un 90 por ciento de etapas evaluativas virtuales y una etapa presencial, que es definitoria y concluyente.

-uno de los propósitos fundamentales de la Diplomatura es promover la adquisición de capacidades para el diseño y desarrollo de proyectos de formación con tecnologías para propuestas educativas presenciales.


Por ello, los beneficios y o las particularidades educativas/evaluativas en los contextos virtuales siempre se retotraen a un análisis más originario y global, como bien lo expresa Manuel Area Moreira *2
(..)El reto de futuro está en que las universidades innoven no sólo su tecnología, sino también sus concepciones y prácticas pedagógicas, lo que significa modificar el modelo de enseñanza universitario en su globalidad. Abordar este proceso significará reformular el papel y práctica pedagógica del docente, planificar y desarrollar modelos de aprendizaje del alumnado radicalmente distintos a los tradicionales, cambiar las formas organizativas del tiempo y el espacio de las clases, cambiar las modalidades y estrategias de tutorización (...)

Y si algo tradicional está en juego, es el analizar el tipo de sujeto que estamos contribuyendo, si uno competitivo o uno cooperativo, ¿o habrá posibilidad de pensarlos no como opuestos? Y reconocer limitaciones propias de un sistema aplicado en masas, no en particularidades.

En una entrevista Manuel Castells *3 sostiene (...) "Ocurre que la cooperación a gran escala, más allá de pequeños grupos, es técnicamente muy difícil. Lo que permite Internet y la comunicación móvil es desarrollar los principios de cooperación a gran escala, con gran velocidad, y tratando un gran volumen de información al mismo tiempo.(...)"


Concluyendo: cooperar o competir


"En el siglo veinte las estrategias de negocios estaban basadas en las teorías de la competencia. En el siglo veintiuno estas estarán basadas en las teorías de la cooperación. Es así que las empresas llamadas "WEB 2.0" pueden ser analizadas mediante el uso de estas teorías de cooperación para explicar su funcionamiento, reproducir sus billonarios éxitos y predecir su éxito o fracaso." *4

Si reconocemos la necesidad de contar con la instancia evaluativa y a su vez asumimos que el uso de las nuevas tecnologías infiere en su modus operandis, concluimos que evaluamos teniendo en cuenta cuestiones éticas e ideológicas que se refieren a los valores que se le imprime dependiendo del proceso social en el que el individuo está inserto: y de ahi, evaluar lo mismo en definitiva que instruir-educar-dar se vuelve a cuestionar, para qué se hace: ¿para aprender a cooperar o para aprender a competir?


Lorena Paz
Artículo del módulo EAR Enseñar y Aprender en Redes

BIBLIOGRAFÍA CITADA:

*1 Texto de la Diplomatura PENT http://virtual.flacso.org.ar/file.php/532/EAR/sesion_3/desarrollo.htm


*2 Texto de Manuel Area Moreira “¿Qué aporta Internet al cambio pedagógico en la educación superior?” Universidad de La Laguna. http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/documento7.htm


*3 *3 Entrevista a Manuel Castells en el Blog SOCIOLOGIA CONTEMPORÁNEA http://sociologiac.net/category/sociologos/%22%3Ehttp://sociologiac.net/category/sociologos/

*4 Blog de Marcelo Honores http://marcelo-honores.blogspot.com/?expref=next-blog

24 de octubre de 2009

Bleanded Learning: aprendizaje combinado

“De acuerdo con los cambios tecnológicos, los diseños y modalidades educativas deben revolucionarse y adaptarse a nuevos modelos pedagógicos” (*)

A. Definiendo el concepto

Bleanded Learning es la fusión de dos términos: e-learning y b-learning y debe entenderse como un aprendizaje combinado, es decir como el uso alternado –no mezclado, ya que no debe ser entendido como un híbrido- de dos o más estrategias de enseñanza, integradas de manera racional y planificada. Puede ser logrado a través del uso de recursos virtuales y físicos, “mezclados” y el mejor ejemplo podría ser el usar técnicas activas de aprendizaje en el salón de clases físico, agregando una presencia virtual en una web social.

Podemos ahondar en la génesis del término utilizando una herramienta muy propia para describirlo: el wikilibro http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_combinado/Nombres

Pero simplificando: podemos decir que Bleanded Learning es el aprendizaje semi-presencial - combinando varias opciones, como clases en el aula, e-learning en vivo y aprendizaje al propio ritmo. Hay que asumir que su utilización ha significado un gran cambio en las estrategias de enseñanza y en la concepción tradicional de la educación ya esta herramienta visibiliza que, como lo explicita el artículo sobre las “Desventajas del aprendizaje combinado”: http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_combinado/Desventajas

El bleanded learning o aprendizaje combinado tiene componentes esenciales que hacen que los esfuerzos cooperativos sean más productivos que los esfuerzos competitivos y los individualistas. Por lo que a mi parecer, el Bleanded Learning tiene más cosas buenas que malas, por eso mismo no voy a ahondar en este informe sobre sus posibles desventajas ya que en mi opinión, no son “desventajas” propias del sistema de aprendizaje combinado sino malas aplicaciones del mismo o una sobrevaloración del uso de internet, que es lo mismo.

Para comprender en detalle las ventajas de su uso, cito a Antonio Bartolomé Pina (1) de la Universidad de Barcelona, que en su texto Blended learning-Conceptos básicos, nos dice:“Tanto el e-learning como el blended learning son modelos de aprendizaje en los que el estudiante tiene que desarrollar habilidades tan importantes para su vida futura en esta sociedad como, entre otras: Buscar y encontrar información relevante en la red. Desarrollar criterios para valorar esa información, poseer indicadores de calidad. Aplicar información a la elaboración de nueva información y a situaciones reales. Trabajar en equipo compartiendo y elaborando información. Tomar decisiones en base a informaciones contrastadas. Tomar decisiones en grupo”

Y creo lo más relevante de la opinión de Bartolomé Pina: “El alumno que escucha al profesor no desarrolla esas competencias o, mejor dicho, el modelo de enseñanza no ayuda al desarrollo de esas competencias, pues como hemos dicho anteriormente, cada alumno crea su propio estilo de aprendizaje. El modelo de enseñanza semipresencial fomenta en el estudiante el desarrollo de estas competencias como parte de su aprendizaje”

Sobre este punto concluyo que en el futuro no podrá entenderse otra forma de aprendizaje que ésta, ya que las nuevas generaciones crecen utilizando diversos mecanismos de entretenimiento y aprendizaje, y ya no tendrá cabida la forma de impartir conocimiento tradicional.

B. Modelo para Armar

Los modelos existentes de aprendizaje combinado son variados y tienen mucho que ver el contexto en donde se aplican, cada población –entendida como un individuo particular- genera propios procesos de respuesta-estímulo a estar forma de captar conocimiento.

Si entendemos que contamos con metodologías que combinan varias opciones, como clases en el aula, e-learning en vivo y aprendizaje al propio ritmo podemos concluir que estamos abarcando más facetas del individuo y del grupo, fomentado a su vez la colaboración y el estímulo del individuo en el grupo. Podemos encontrarnos con un detalle de los tipos de modelos en http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_combinado/Modelos

Para contar en este informe con un análisis de una experiencia basada en el blended learning en la universidad, tomo del texto Comunicación audiovisual, una experiencia basada en el blended learning en la universidad. (…) “el hecho de que el equipo docente conozca a fondo las posibilidades de los medios es una necesidad clave en la implantación de sistemas semipresenciales. La comunicación, el intercambio de experiencias, el seguimiento de los alumnos, la motivación, y el control del proceso de aprendizaje son hechos clave en un entorno de blended learning. Y el diseño de este tipo de procesos solo es posible bajo una perspectiva de conocimiento didáctico y de uso de los medios que debe poder facilitar a los alumnos su aprendizaje” (2)

Sobre cómo es el modelo para armar es útil pensar que “En este tipo de diseños es importante tener en cuenta que el blended learning tiene una clara connotación de atención personalizada del alumno, de seguimiento y orientación, y al mismo tiempo de creación de recursos, medios, entornos, y espacios que deben ser flexibles y abiertos al uso de los propios alumnos. Y que la implicación de los alumnos en su proceso de aprendizaje es difícil porque conlleva una situación de esfuerzo y de promoción del autoaprendizaje, pero es clave para la consolidación de los objetivos educativos.” (2)

Y aquí ya para salirse de la teoría e ir la práctica, visitamos un modelo on-line: la CIBERAULA http://elearning.ciberaula.com/articulo/blearning/

C. Concretando: cuál es el aporte del bleanded learning?

Para pensar eso, voy a ir hacia la base del e-learning que es la existencia de la web, es decir del uso masificado de Internet en el contexto educativo, por ello me encuentro leyendo “¿Qué aporta Internet al cambio pedagógico en la educación superior? (3) en donde se postala que: “(…) la red rompe con el monopolio del profesor como fuente principal del conocimiento. Hasta la fecha el docente era la única referencia que ha tenido el alumnado para el acceso al saber. El profesor posee el monopolio del conocimiento especializado de la asignatura: domina los conceptos, las teorías, los procedimientos, los métodos, la bibliografía, las escuelas o tendencias (…).”

Ha ocurrido un proceso en el que el uso masificado de la web como fuente de conocimiento se está poniendo en tela de juicio, ya que la ventaja de que “(…) Internet, permite romper ese monopolio del saber. Cualquier alumno puede acceder al website no sólo de su profesor, sino al de profesores de otras universidades de su país, y por extensión del resto del mundo. De este modo un alumno puede acceder a una enorme variedad de propuestas docentes de una misma disciplina. Con Internet tiene a su alcance la bibliografía, el temario, o la documentación de muchos centros universitarios. Con Internet, el proceso de aprendizaje universitario no puede consistir en la mera recepción y memorización de datos recibidos en la clase, sino la permanente búsqueda, análisis y reelaboración de informaciones obtenidas en las redes”. (3) Debe ser también asumido que muchas veces las fuentes no son fiables y que un aparato subrepticio de poder se visibiliza en la web y que muchas veces lo dinámico que tiene la búsqueda en internet está vinculado a su poca rigurosidad. Al respecto sólo queda mencionar las críticas que está teniendo la wikipedia en general.

Queda claro que las redes transforman sustantivamente los modos, formas y tiempos de interacción entre docentes y alumnado. Las nuevas tecnologías permiten incrementar considerablemente la cantidad de comunicación entre el profesor y sus alumnos independientemente del tiempo y el espacio. En la enseñanza convencional, la comunicación se produce cara a cara en horarios establecidos al efecto. “Con las redes telemáticas es posible que esta interacción se produzca de forma sincrónica (mediante la videoconferencia o a través del chat) o bien asincrónica (mediante el correo electrónico o el foro de discusión”). (3)

D. Alumnos vs docentes vs TICs: de iluminados, iluminadores y procesos lumínicos.

Desde un punto de vista psicodidáctico, una de las innovaciones más profundas que provoca la incorporación de las redes telemáticas a la metodología de enseñanza universitaria es que el modelo tradicional de transmisión y recepción de la información a través de lecciones expositivas deja de tener sentido y utilidad” (3)

Me parece un punto fundamental que se haga hincapié en el beneficio para el docente, ya que es desde ese empoderamiento originario desde donde puede pensarse la fortaleza del alumnado. “ (…) implica una reformulación del papel docente del profesor (…) el modelo de enseñanza a través de redes hace primar más el rol del profesor como un tutor del trabajo académico del alumno, que como un expositor de contenidos. Internet permite y favorece la colaboración entre docentes y estudiantes más allá de los límites físicos y académicos de la universidad a la que pertenecen.” (3)

Está claro que asumir que (… ) “el problema pedagógico no es la mera transmisión del "saber", sino enseñar al alumnado a hacer frente de modo racional a la ingente y sobrecogedora cantidad de información disponible en una determinada disciplina científica”. (3) está vinculado a la comprensión de que “(…) las tecnologías de la información y comunicación en el contexto de la educación superior exigen un modelo educativo caracterizado, entre otros rasgos, por el incremento de la capacidad decisional del alumnado sobre su proceso de aprendizaje, así como por una mayor capacidad para seleccionar y organizar su curriculum formativo”. (3)

Queda claro entonces que la incorporación de las nuevas tecnologías de la comunicación supone una ruptura en los modos y métodos tradicionales de enseñanza. Por ello, sus efectos también tienen que ver con nuevas modalidades organizativas de la enseñanza. “El actual horario y distribución del espacio para la actividad docente han sido útiles para un método de enseñanza basado en la transmisión oral de la información por parte del docente a un grupo más o menos amplio de alumnos. (3)

Se han realizado estudios sobre evaluación a través de la red y ha concluído que es beneficiosa, tanto para el estudiante como para el profesor. A los alumnos les sirve para mejorar su nivel de competencia, les motiva para el estudio y, en definitiva, resulta una herramienta útil para su aprendizaje. María José Rodríguez Conde (4) en las conclusiones del trabajo “Aplicación de las TIC a la evaluación de alumnos universitarios” (4) son aclaratorias “(…) hemos observado que en cuanto a los módulos de evaluación que se construyen dentro de los entornos de docencia en red, existe una carencia manifiesta en cuanto al nivel de análisis y a la presentación de informes de evaluación, además de no haber desarrollado, como aparece en otro tipo de software más específico de evaluación, todas las posibilidades de feedback al alumno. (4)

Asimismo el autor hace necesario “(…) recalcar que la evaluación formativa constituye la estrategia eficaz para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, disminuyendo la variabilidad entre ellos y fomentando, al mismo tiempo, una formación de calidad. (4)

Para cerrar esta informe, vale aclarar que si bien la tecnología puede ser una herramienta útil en los aspectos más mecánicos del proceso : “ es necesario que existan criterios pedagógicos explícitos que guíen su aplicabilidad” (4).

Por lo que el aprendizaje combinado tanto como las diversas formas en las que las herramientas de instrucción muten y muden, no son ajenas al estudio profundo de cuestiones epistemológicas, contextuales, empíricas, etarias, culturales, económicas, sustentadas en la raíz de las teorías pedagógicas.

L.P.

BIBLIOGRAFÍA CITADA:

1) Blended learning-Conceptos básicos. Antonio Bartolomé Pina. Universidad de Barcelona. España

2) Comunicación audiovisual, una experiencia basada en el blended learning en la universidad. Mariona Grané Oró. Universidad de Barcelona, España.

(3) Area Moreira M. “¿Qué aporta Internet al cambio pedagógico en la educación superior?” Universidad de La Laguna. En R. Pérez (Coord): Redes multimedia y diseños virtuales. Actas del III Congreso Internacional de Comunicación, Tecnología y Educación. Universidad de Oviedo. Septiembre 2000, pgs. 128-135.

(4) Aplicación de las TIC a la evaluación de alumnos universitarios. María José Rodríguez Conde. Universidad de Salamanca.

BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA:

Textos del MÓDULO: EAR “Enseñar y Aprender en Redes” PENT FLACSO.

CITA

*Extraída del artículo “Aprendizaje combinado- Tipos”

http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_combinado/Tipos

12 de septiembre de 2009

En el mundo virtual también:

Dominar es objetivo principal. No unir.


Un análisis germinal sobre la moral del sujeto en un contexto neo-contractualista virtual, bajo el e-Leviatán: la web.


Por los propios mecanismos de defensa de la mente, como la auto-complacencia y la evasión, un individuo se desvincula de la responsabilidad que tiene de herir a otro con su accionar o con su no acción. Utilizando el mecanismo de una horda, el sujeto marca un territorio que borra del mapa a otro/s. Se falsea el concepto de red, de amistad, de camaradería. No se comparte cuando no se hace parte, se forman sectas, guetos, y al final, se buscan fans: la intimidad se espectaculariza. Y el éxito, aunque se gesta interactivo, es de uno solo.


En un contexto de individualismo asumido y de formato egoísta se repiten patrones culturales que segmentarizan, en su propia definición como proceso cultural, anulan a algunos otros. El sujeto externaliza el proceso, lo analiza desde fuera, observa las emociones del otro como ajenas a su accionar. Racionaliza la situación, y desde su propio lugar, como un etnocéntrico, la justifica.

La espontaneidad tiene represalias, el ingenio es siempre cálculo de la reacción. La imagen y la consideración de lo coetáneos, es absoluta regente en un mundo material y destructivo. Se vanagloria la lucidez del gesto y la palabra. El ser ilustrado se complace en la ironía. La generosidad, la entrega: el amor pleno, no se lo considera, casi se des-conoce.

El placer efímero, la auto-satisfacción confunden al individuo, piensa que ama, cuando lo que hace es poseer, piensa que quiere, cuando lo que hace es tomar. Piensa que elije cuando en verdad, descarta. Piensa que existe, sólo cuando se lo visibiliza. Sin embargo, su psiquis depende de algún otro al que puede manipular, su ego se construye al vivenciar que tiene el poder de “domar” las emociones y regir las situaciones. Dominar es objetivo principal. No unir.



Lorena Paz

9 de agosto de 2009

CONTACTAME



Conocer las bases y actualizaciones en tecnologías aplicadas es un proceso que no tiene fin porque se imbrica con el presente, es un continuo.

De la misma manera que plantearnos cuando empezó la tecnología nos obliga a pensar, ¿cuando no estuvo?

¿no esta asociada a la existencia misma del ser humano como homo sapiens?

Y desde ahí, ir hacia la cuestión ¿que es estar conectado?

Para llegar a ¿cómo entendemos la conexión con algún otrx?

¿que sentimos al "educar" y al ser "educados"?

La comunicación gracias, y mediada, por una interfaz, es mejor, peor, o igual?

¿Enseñar y aprender con tecnologías?

"La educación es liberación en el sentido más profundo del término. Para educar a otro uno debe liberarse, y transmitir al estudiante el estilo de la liberación. Es el profesor quien debe poseer el estilo de un educador líberado, ese estilo que servirá de modelo a los alumnos en su camino para convertirse en estudiantes". *1

"A major challenge in generalizing and scaling up an educational innovation is helping practitioners “unlearn” the beliefs, values, assumptions, and cultureunderlying their organization’s standard operating practices." *2


Hay un ida y vuelta constante en la reflexión sobre el uso de las TICs en el ámbito educativo.


Un punto que me gustaría discutir son los beneficios que el uso de las TICs están teniendo en los niveles cognitivos de los "alumnos", pero a la misma vez en los "profesores".

Muchos autores, luego de una primera etapa de fascinación con la inclusión de las TICs en las escuelas, ya han comenzado a abrir un debate en torno a los verdaderos beneficios, en el rendimiento intelectual, que tendría esa incorporación en los alumnos.

Se han realizado investigaciones específicas al respecto que arrojan resultados esclarecedores que permitirían llegar a un equilibrio entre el uso de las TICs en sí mismas, como competencia necesarias, y como entorno de aprendizaje de otras temáticas.

En su investigación "Informática y teorías del aprendizaje", Santos Urbina Ramírez (1) marca dos diferencias cruciales:

a) Aprendizaje a través del ordenador: el ordenador es utilizado
como instrumento de ayuda para la adquisición de determinados
conocimientos.

b) Aprendizaje con el ordenador: el ordenador como herramienta
intelectual, facilitador del desarrollo de los procesos cognitivos.

De ahí podemos llegar a la conclusión de que sin embargo se pueden realizar los dos procesos en uno, gracias a la utilización, en este caso al fagocitar las actividades lúdicas de las y los niños, como pueden ser los videojuegos, en donde se combina el entretener y educar bajo el nombre de
eductaiment.

Algo que me me gustaría personalmente indagar es sobre la creatividad, es decir comprobar si enseñar y aprender con tecnologías aumenta la creatividad. Ya que es un valor que me interesa en particular sea valorado, como cosa innata en el niño, y alentado desde la educación formal.

En
"El ordenador invisible, la investigadora Gros Salvat (2) plantea que :" El diseño de los juegos de vídeo y ordenador ha influido mucho en la producción del software educativo. De hecho, en la actualidad los norteamericanos han acuñado el término eductaiment que sintetiza muy bien en una sola palabra el objetivo principal de estos productos. Se trata de programas que aúnan la finalidad educativa con la idea de divertimento, de entretenimiento. De hecho, son juegos que enseñan, que permiten adquirir un contenido determinado de forma divertida.

Es obvio que afirmar que el diseño del software educativo debe estar precedido por una forma de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que no es tan fácil de reconocer es que el diseño de los programas "comerciales" se sustenta en un planteamiento pedagógico que también a su vez ha sido estudiado a los fines de lograr que el usuario/niño consuma determinado producto. Del mismo modo que en la escuela a los alumnos se los induce a aprender, al igual que sus maestros en los institutos de educación -los magisterios- determinados conceptos "patriotas" y "moralistas".

Como lo sugiere el profesor Chris Dede (Cita) el reto de una innovación educativa es primero ayudar a los profesionales de "desaprender" las creencias, valores, hipótesis, en conclusión la cultura subyacente en su organización -su escuela- para visbibilizar las prácticas normales de funcionamiento. De ahí al alumno, pero siempre antes al docente.

Sin embargo...

¿Podemos culpabilizar/responsabilizar al docente? No debe ser el Estado, la Sociedad quien le provea de herramientas y le facilite esa labor de mediador?

Gary D. Fenstermacher, en su texto "
Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre enseñanza" afirma La responsabilidad del profesor se desplaza entonces rápidamente de servir como proveedor de un contenido, o «materia prima», a ejercer como proveedor de los medios para estructurar la experiencia -tanto la experiencia cotidiana como la de investigar en una serie de campos-."

¿Cómo se aplica esta concepción de la educación a los profesores, entendidos como alumnos? Se busca el mismo fin: proporcionar a los docentes los medios para estructurar sus experiencias, con el fin de aumentar continuamente su conocimiento, creencia razonada,comprensión, autonomía, autenticidad y sentido de la situación.


Si usar la tecnología no significa aprender a través de ella, sin embargo es necesario reconocer que el uso en sí mismo de esta herramienta, "ambiente" o contexto, modifica completamente el proceso que se estaba intentando realizar.

Ocurren procesos complejos y dinámicos: por ejemplo podemos manejar ciertos utilitarios que nos permiten interactuar con otras personas, y podemos, al interactuar con personas, modificar a los utilitarios y hasta podemos modificar nuestras propias ideas y percepciones continuamente.

Lorena Paz
Reflexión sobre el módulo EATIC del PENT-FLACSO


Bibliografía:

"Tecnología y aprendizaje. Investigación sobre el impacto del ordenador en el aula". Equipo de investigación: Álvaro Marchesi, Elena Martín, Enrique Casas, Augusto Ibáñez, Isabel Monguillot, Vicente Rivière, Felipe Romero.


Referencias bibliográficas:

*Cita1:Gary D. Fenstermacher.
Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre enseñanzaUniversidad de Arizona


*Cita2: Chris Dede "

The role of emerging technologies for knowledge mobilization, dissemination,and use in education".Education and Information Technology. George Mason University


1) Santos Urbina Ramírez. -Informática y teorías del aprendizaje - Universitat de les Illes Ballears.

2) GROS SALVAT, B (2000): El ordenador invisible. Barcelona: Gedisa. Cap. III y VIII

3)Gary D. Fenstermacher. Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre enseñanza. Universidad de Arizona.

5 de agosto de 2009

Tenés que ser más punk!



Eso, me hizo pensar hoy el uso del tan de moda concepto 2.0, la interactividad,y en este caso concreto, un foro público de adolescentes.


Replico textual (copy&paste)


una chica de quince años pregunta: ¿Cómo puedo ser punk?

y un chico de 16 años le responde:

"Mirá yo fui punk mucho tiempo tenes q ponerte chupines negros, pulseras con tachas,agarrar un buzo liso de algodon y romperle la manga para q pase el dedo y te quede como guante,borsegos,escuchar su musica es fundamental porq para ser punk hay q sentirlo no sólo vestirlo y hacerte la cresta... es un poco mucho pero bueno si queres hacelo"


Entonces adhiero a la siguiente reflexión:

No hay una filosofía o "normas" que se deben cumplir para ser un punk, lo cual iría en contra del propósito (pasaría a ser un nuevo sistema impuesto sobre el que quiere ser punk, cosa que se busca evitar).El movimiento punk viene de los 70, cuando los jóvenes comenzaron a revelarse contra el sistema establecido - más bien comenzaron a cuestionarlo todo y surgió el punk como una contra-cultura de personas con ideas propias, que de cierta forma se rieron del sistema.

Un verdadero punk no se deja influenciar por las masas, y tiene sus propias ideas acerca de las cosas. No pregunta como ser punk!

No se deja oprimir y vive la vida a su manera (lo cual no implica en absoluta una entrega a los excesos, como muchas veces se estereotipa al punk). Así de sencillo, o sea a simple vista un punk puede ser cualquier persona, sin que se note.

Por eso, le respondería en el foro (y me lo diría a mi misma, a la teen que fui en los ochenta y a la que no dejaré morir nunca: TENES QUE SER MÁS PUNK!! Dicho en un grito, reflexivo él, pero grito al fin que surge de la vital necesidad de repensar el sistema y sus dogmas, repensarnos...Defendernos de tanta ignorancia, de tanta estética y tan poca ética...De tanta nueva tecnología...y tan vieja manipulación mediática!

2 de agosto de 2009

¿Mayor Interactividad?

Extracto de la nota publicada en el Observatorio Tecnológico

http://observatorio.cnice.mec.es/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=26

Mayor Interactividad

Existe la falsa creencia de que la educación o­n-line genera, por si misma, un entorno de trabajo más colaborativo, en el que las pautas de interacción entre los miembros del grupo salen reforzadas al disponer de recursos telemáticos que facilitan una comunicación asimétrica, inmediata, flexible y multicanal.

Sin embargo, de nuestra experiencia y del análisis de algunos estudios sobre el tema, se deduce que, hoy por hoy, el sueño Gibbsoniano de un ciberespacio en el que se desarrolla nuestra actividad social de manera genuina e inmediata, dista mucho de ser una realidad. Los elementos comunicacionales que los sistemas de e-learning ponen a nuestra disposición generan una información pobre, fragmentaria, mecánica y poco reflexiva, basada casi por completo en pequeños mensajes de texto e intercambio de ficheros, que muy poco tiene que ver con la riqueza comunicativa que se obtiene en un entorno presencial.

Este es el motivo por el que -con muy buen criterio- numerosas convocatorias de cursos o­n-line intercalan en sus diseños una reunión presencial al comienzo de la actividad y varias reuniones de seguimiento en las que se evalúan los logros obtenidos, se resuelven dudas y se intercambian opiniones sobre la evolución del curso.

Los sistemas de comunicación en un entorno de teleaprendizaje suelen ser los mismos que los de cualquier sitio web: e-mail, foros y Chat. En contadas ocasiones se dispone de una pizarra virtual, un sistema de mensajería interna y un aula virtual dotada de videoconferencia.

¿Interactividad?

Extracto de un Proyecto de Investigación sobre Interactividad http://interactivesimulacra.blogspot.com/

"La revolución electrónica ha reducido el tiempo y las distancias para la reproducción del signo. Millones de caracteres viajando a través del globo llegan a los receptores para que sean decodificados y reproducidos para el usuario humano."

Paúl Virilio

Paúl Virilio plantea que el concepto de velocidad de las nuevas tecnologías transforma la información, ahora es posible transmitirla y manejarla en tiempo real. Velocidad absoluta, los desplazamientos desaparecen y el tiempo se hace casi inmediato, a ese ritmo se comienza a mover la realidad de los receptores (nosotros), toda la información se sustenta sobre una base numérica que puede ser enviada en tiempo real, al ser tiempo real no hay desplazamiento, se eliminan las distancias pero se alejan seres humanos, no hay otro, no hay lugar, el otro se vuelve señal.

Las relativamente nuevas formas de reproducir el signo están revolucionando la miradas y la estética, la nueva forma de acceder a la marañas de información se llama interactividad y esta no solo es acción-reacción, esa definición se queda corta, la verdadera interactividad consiste en que el individuo se relacione de manera autónoma con la información guiado por el principio azaroso de la curiosidad y el deseo. El Diseño Gráfico es fundamental en ese proceso, dejando de ser contemplativo para convertirse en un Diseño Gráfico que permite y demanda la acción del espectador para tener sentido y completar su función comunicativa.


INTERACCIÓN

La pantalla es el vehículo para la interactividad, la mirada se posa sobre esta, sobre la superficie de contacto que se denomina interfaz, y que, no podría ser de otro modo, se construye a partir de metáforas visuales.
El único objeto que prevalece siempre es la pantalla, no son necesariamente el Mouse y el teclado son indispensables para que el usuario se involucre con información. La autonomía en la navegación es la verdadera interactividad.

Entonces ¿Cómo diseñar con interactividad?, es olvidarse de la idea de secuenciación y empezar a pensar que el mensaje puede llegar a resultados tan únicos como el numero de usuarios que lo intervengan.

La interactividad es la capacidad del receptor para controlar un mensaje no lineal hasta el grado establecido por el emisor dentro de los límites del medio de comunicación. La interfaz es el eje de la interacción, no solamente como la pantalla del computador, el ratón y el teclado sino como punto de entrada y contacto entre la realidad física y la realidad binaria; en esta parte del proceso es donde se empiezan a establecer los niveles de intercambio simbólico.

NIVELES DE INTERACTIVIDAD

Existen 4 niveles de interactividad en los nuevos medios, entre mayor sea el nivel las representaciones tiene una mayor verosimilitud con el mundo real.

Nivel 1. La interacción está limitada al ámbito privado del emisor y el receptor.

Nivel 2. Existe una participación moderada o limitada por el emisor.

Nivel 3. El receptor puede modificar los contenidos del mensaje de manera limitada.

Nivel 4. Génesis de contenidos, autoría compartida entre el emisor y el receptor.

Interactivad: Antes Usabilidad!

Parecería algo que no tiene relación, sin embargo esta íntimamente ligado.
Antes de hablar de interactividad, propongo que comencemos a hablar de "usabilidad" y claro para eso mucho antes comencemos con la "accesibilidad", porque eso significa hablar de nosotros, los humanos.


Propongo para ello como ejercicio que empecemos por una pregunta-génesis-disparador que se han hecho varios expertos:

¿POR QUÉ LA DISPOSICIÓN DE LOS NÚMEROS DE LAS TECLAS EN EL TECLADO NUMÉRICO DEL ORDENADOR O PC, ES DIFERENTE A LAS DEL TELÉFONO?


Extracto de la nota publicada en http://www.microsiervos.com/archivo/tecnologia/teclas-numeros-telefonos-calculadoras-al-reves.html

Si observas la disposición que tienen los números en el teclado numérico del ordenador o PC, verás que no coinciden con la disposición que tienen en los teléfonos digitales. Aunque ambos teclados están formados por tres filas de números, con tres teclas cada una, la disposición en el teclado del ordenador comienza por “1, 2 y 3”, de izquierda a derecha, colocados en la fila inferior y termina con el “7, 8 y 9” en la fila superior, mientras que en los teléfonos el orden es inverso, es decir, las teclas “1, 2 y 3”, igualmente de izquierda a derecha, están colocadas en la fila superior y continúan siguiendo el orden numérico hasta terminar en el “9” en la fila inferior. No obstante, en los dos tipos de teclados el “0” se encuentra situado siempre debajo de todas las teclas.

Existen algunas explicaciones que tratan de aclarar por qué existen disposiciones diferentes de los números en ambos teclados. Una de ellas se refiere a que muchos años antes de existir los teléfonos de marcación por teclas o botones, existían ya las máquinas sumadoras mecánicas, cuyo teclado tenía una disposición similar a la que se continúa utilizando en el teclado numérico del ordenador.

El uso de esas máquinas mecánicas de suma y resta, aunque estaba poco extendido entre la población, si eran muy utilizadas por aquellas personas que llevaban las cuentas de una empresa (contables o contadores), así como de los empleados de los bancos, de muchos tipos de negocios y de entidades que requerían contabilizar diariamente grandes sumas de dinero. Por ese motivo, esos profesionales adquirieron una gran destreza y rapidez en el uso de ese tipo de teclado.

Cuando a finales de los años 50 del siglo pasado se comenzaron a introducir los teléfonos de marcado por teclas o botones (tonos) en sustitución de los antiguos de marcado por disco (pulsos), su incipiente tecnología aún no permitía que los números del teclado se pudieran marcar muy rápido, porque de esa forma se imposibilitaba establecer la comunicación con el número de teléfono deseado.

Bajo esas premisas y con el fin de dificultarle el marcado rápido a aquellas personas que tenían gran destreza en el manejo del teclado de las máquinas sumadoras, se decidió invertir el orden de los números en el teclado del teléfono. Con esa disposición se logró que el marcado fuera más lento, disminuyendo así los fallos que se producían al ejecutar una marcación rápida.

Mi conclusión: es veraz decir que la interactividad, la usabilidad, la accesibilidad, tanto como los sujetos se fueron adaptando a los intereses del mercado. Y no como debería ser, en sentido inverso.
Otro desvío.
Y van.

Logos o Tecnología

La tecnología estuvo siempre acompañándome y yo acompañándola a ella, ya que la mutación de sus usos, me hizo a mi misma mutar.

Nací en 1970, cuando nacía el medio de transmisión de redes de datos, el fino hilo transparente por el que se envían pulsos de luz que representan los datos a transmitir: la fibra óptica. Cuando Intel crea el 4004, el primer microprocesador, un CPU de 4 bits, yo empezaba a caminar. Pero en esos años también comenzaba una crisis en el sector energético, y por ende expandida a toda la industria y a la sociedad.


El Teléfono medido:
En el país comenzaban tiempos cada vez más convulsionados, violentos, disparatados e imprevisibles, y en mi casa el teléfono a veces se dejaba sonar y sonar por miedo ya que era el transmisor de malas noticias: X no estaba en donde se lo esperaba y Z anda buscando a M. O mi mamá atendía furiosa, dijeran lo que dijeran, decía que era número equivocado. Pero luego de 1982, con mi entrada a la adolescencia, después de esa guerra insólita y con el advenimiento de la democracia, el teléfono fue el medio más romántico, intenso e íntimo que usábamos los cuatros hermanos para hablar con amiguitxs y/o pretendientes, pero claro, comenzó a ser “medido” y mi mama, puso un pequeño candadito que solo la Abuela tenía la llave. Cosa injusta porque ella llamaba a su mejor amiga y hablaba una hora, pero un día la grabamos con un grabador periodista y ese casette se lo mostramos a mi mama, y entonces la Abuela tampoco tuvo más la llave!.Hoy el teléfono fijo pasó a un segundo plano, la telefonía móvil, nos creó una dependencia absoluta. Y muchas veces no hace lo que debería: no comunica.


La computadora:
Tuve acceso a mi primera computadora una Commodore 64 que tenía una especie de casette que yo fascinada me acercaba para oir el “ruidito” que hacía al pasar la información, era el SID 6581, el mejor chip generador de sonidos de la historia. Muchos de los juegos de la infancia y de la adolescencia fueron horas de torneos en la commodore. En los años de la secundaria, estuvo casi completamente ausente la presencia de la tecnología, en la escuela no tuve relación alguna. Pero, por haber ingresado al Conservatorio Municipal de Música y tener compañeros que iban al “industrial” comencé a relacionarme con “aparatos tecnológicos” como pedales, sintetizador, instrumentos eléctricos. Mi vida fue un antes y después cuando un profesor me mostró el Centro Latinoamericano de Altos Estudios Musicales (CLAEM) del Instituto Torcuato Di Tella, cuando escuché obras electroacústicas, y comencé a amar la posibilidad de experimentación libre –y libertaria- que le da la tecnología y la música. Hasta el día de hoy es que esa fusión me parece completamente mágica y me ha servido mucho como docente y como proto-artista para transmitir emociones y como animal político para sensibilizar, contribuir a la conciencia crítica.

Internet Society:
Cuando comienzan a seducirme los procesos sociales, esa posibilidad de contribuir al cambio social, ingreso en la Carrera de Sociología y es allí, en los pasillos fue que escuché por primera vez en mi vida hablar de la @, la arroba. Y luego de los cyberpunks, y de una lucha subrepticia que podía existir en la red, y eso me sedujo…. Y hasta el día de hoy me conmueve la posibilidad que tiene de “unir” gente con similares ideologías y propósitos.

Sin embargo…
En mi opinión desde el punto de vista sociológico, es decir desde las transformaciones en la sociedad, las herramientas tecnológicas no han hecho más que contribuir a la aceleración y a la visibilización de procesos sociales que están más allá de su existencia, y que sus “buenos” usos no logran alterar demasiado un statu quo. Donde había desigualdad en términos de capital cultural, generó más, creó una doble resignificación, no sólo se es un analfabeto sino que ahora se es un analfabeto digital. Donde había riqueza, generó más rédito. Donde había un proceso comunicativo, lo amplió. Como la acumulación y el sistema financiero, en definitiva el capitalismo, no tienen una lógica, hoy el caos y la crisis también se trasladan a los usos que se les da a las herramientas informáticas.


A diario deshumanizándonos y desapareciendo:



En mi trabajo a diario utilizo herramientas que me permiten informarme como leer los períodicos, escuchar la radio, recibir mis suscripciones de newsletter, etc.
Todos los días me dedico a "interactuar", desde el MSM, Skype, es decir la mayoría de mi trabajo se hace desde la interfaz de un teclado, pero he perdido preciados saberes artesanales como escribir a mano. Todo pasa por la comunicación virtual, estamos a metros, pero nos mandamos un email. Nos estamos deshumanizando. Esto es claro en la fascinación de los adolescentes por estar “presentes en la web”, esa sobre exposición muchas veces se les vuelve en contra, se fomenta un uso exacerbado de las redes sociales, la fantasía de considerar “amigos” a los que uno acepta en Facebook o en el MSM. No se entiende, no se ve, no se quiere asumir, que somos clientes de nosotros mismos, cuando nos estamos “vendiendo” en la web, somos una mercancía…


¿Interactividad?

La mayor falsedad, en mi opinión es la interactividad, cuando ésta se produce -hasta ahora- sólo bajo un menú prefijado con pautas establecidas. Y en definitiva, la interactividad por excelencia es la palabra, la comunicación humana. Y ella misma se está perdiendo.
El mayor horror: la imagen de un mega-locutorio donde miles de personas chatean con gente que a veces ni conocen de sus cosas más profundas, teniendo a centímetros a otro ser humano….

Si en esta sociedad de la información, no se forman humanos, no se informa –porque no se la forma- a la sociedad, sólo se “digitalizan” sus emociones. Y la pancarta, de una demanda sincera, se convierte en un slogan millones de veces repetido, perdiendo todo sentido y profundidad.

El cambio, en este futurismo decadente, debe estar dado en mi opinión por rediseñar el “uso” que se le da a los “humanos” en los procesos tecnológicos. Revindicar al humano, para entender que la tecnología no es otra cosa que arte, técnica, oficio, un conjunto de habilidades que permiten construir objetos y máquinas para adaptar el medio y satisfacer nuestras necesidades. No al revés, como parecería que tiende a ser en estas sociedades de Estados ausentes que dejan que el mercado dicte las currículas escolares, que propician que los seres humanos pierdan su logos, su natural conjunto de saberes que es el que logra crear esas tecnologías como herramientas.

Lorena Paz
http://www.lorenapaz.info

Primer Informe para el Módulo Transformaciones y Desafíos de la Educación.
PENT-FLACSO

25 de mayo de 2009

El sentido de "lo nuevo"

El sentido del concepto de "nuevas tecnologías" sólo se entiende porque hay un antecedente y un reconocimiento: existió una "vieja tecnología" de la cuál, ineludiblemente, se ha nutrido ésta nueva, en un supuesto proceso de "superación".

Las nuevas tecnologías dan como resultado una nueva concepción, una nueva aplicación y la mayoría de las veces conllevan la creación de nuevas máquinas, nuevos objetos, nuevos modos de relacionarse, nuevas "libertades" y nuevas "necesidades"

Atrás de estos avances hay una clara intención de hacer más rápida una interfaz, la comunicación, la respuesta, la interactividad, en definitiva hacer más "eficiente", algo/alguien, para que exista una adecuación de medios a fines. En el ámbito educativo esto último amerita un largo e intenso debate. Desde ese lugar de confrontación ideológica me gustaría comenzar a pensar lo "tecnológico".

El debate futuro y el futuro del debate


En este espacio que abro a pedido de mis profesores de la Diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologías voy a centrarme en el análisis de lo que pensamos que son las "nuevas" tecnologías en pos de abrir un debate como un método para entender el presente desde un desvío hacia el pasado para repensarnos como sujetos, como animal laborans.